今天，我和学生继续学习了《练习3》。

当学到“写好钢笔字”这部分时，按照之前惯例，我都是采用“观察——提醒——示范——练习”的模式进行。这节课，我何不变换一下教学思路，尝试着让学生自己学习呢？虽然他们是三年级的孩子，应该完全可以做到的，只不过需要适当引领而已。于是，课始，我一改过去的常规性教学，试着问孩子们：“同学们，我们怎么样来学习这道题呢？”话一出口，孩子们立即举手回答，所讲大意都是我之前采用的教学方法。看来，我的教学言行在无形之中影响着学生的自主性，束缚了他们学习的主动性。我在为自己平时的武断性教学感到愧疚。

听着孩子们的回答，我故意不作评价。他们回答完毕后，教室里立即变得鸦雀无声起来，孩子们你看看我，我看看你的，不知道我下一步又要葫芦里卖什么药了，安静地等待着我给他们布置学习任务。教学一时出现了凝滞状态。

我呵呵一笑，打破了冷场，问：“你们现在想干什么？”“写字！”孩子们回答得真快。“好呀，不过只能先写一个字。”“啊？怎么只写一个呀？”孩子一时转不过弯来，疑惑地拿起钢笔写了起来。坐得端端正正的，不一会儿就写好了。然后又好奇地看着我，不知我又要让他们干什么。见到如此情况，我笑着说：“猜猜看，你们现在该干什么呢？”

“接着写。”有学生提议。

“观察比较，看字写得怎么样。”

“老师示范，我们跟着书空。”

……

我迅速地捕捉着反馈来的信息，然后把皮球又踢回去：“你们觉得采取哪一种方法最好呢？”

孩子们是鬼灵鬼灵的，笑起来嚷道：“老师示范！老师示范！”哈哈，这分明是在让我秀场啊。我才不上当呢。于是说：“老师书写的目的是什么？是说明我的字写得好吗？”“是！”大部分学生起哄着。“不是，不是。”也有人小声说。“那是什么？”“是让我们记住字的间架结构。”“这就对了吗！”看他们上了我的套，我心理感到有点儿得意，“不过，怎么才能更好地记住呢？”“那就观察比较呗！”

孩子们立即观察起字形来，不时用小手比划着。见他们观察得差不多了，我故意说：“瞧，那个同学还在认真地比较他刚刚写的字呢！”

孩子心理特征就是这样，虽然已经有了自己的判断能力，但是常常会趋同于来自成人给定的评价，等稍加分析判断后，再给出认为自己值得学习的做法。于是，纷纷地比较着刚刚书写的字来。

我轻轻地走到徐文身边，看她的神情那么专注，小手在课桌上横划竖划地比作着，就大声说：“徐文已经有了自己的收获了，也一定很想向我汇报自己的发现了。不过，可要小声地告诉我，不许让他们听到的。”整个教学现场立即又充满了神秘感。徐文站起身子，附在我的耳旁悄声说着，引来许多同学羡慕的眼神。等她说完，我又大声地说：“你说得太好了，这个地方连我都没有发现呢！”神秘的教学氛围激起着孩子们学习的热情，渴望得到赏识的驱动在促使着孩子们进一步发现着。

等他们观察比较得差不多了，我就问：“请推荐一位同学和大家一起分享他的发现？”此刻，孩子们情绪高涨，教室里又立即热闹开了……

分享完，他们又认真地书写了一遍汉字，再细致观察比较着……

写字教学原来可以这样充满了情趣的。

童本课堂就是整个课堂教学活动要基于儿童的学习心理，遵循儿童的发展需要，采取适当的方法，让儿童始终处于好奇、探究状态，朝着自我需求、自主发展的轨迹，积极前行着，发现着，收获着。

基于孩子的教育方式，是最具活力的。孩子们也最愿意亲近到这样的教师身边，说着，笑着，构成一幅幅流动的欢乐图景。

【来源于：中华语文网中的吴要金老师的博客】