俞 锋

    语文课程标准指出，语文课要全面提升学生的语文素养，要“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”。在教小学五年级《七律·长征》一文时，我尝试设计了如下学习单，第1-3题在课前完成，课中反馈，第4题在课中完成。

    《七律·长征》学习单

    1. 全诗共___行，每行___字，其中诗句_______概括了整首诗的意思。

    2. 摘录你认为难读的二字词语，多读几次。

    3. 这首诗展示了五幅“征难图”，请仿照对第一幅画面的概括方法，简洁地概括出另外四幅画面。

    腾越五岭 ______  ______  ______  ______

    4. 请选择你最喜欢的一幅画面，展开想象的翅膀，把它写下来，谈谈自己的感受。

    我认为，语文素养提升主要体现在以下几个方面：

    语言能力。课堂中，学生发表观点积极踊跃，无论是个别发言还是小组交流，从说难读字词的注意点，到自己对“诗眼”（首联）的理解，再到说明自己对“征难图”取名的理由，许多孩子的表述颇具条理，还不乏对同学发言进行修正和补充。在传统课堂中，课堂对话常常由教师和几个思考速度快的学生“霸占”，甚至许多时候教师唱“独角戏”，大多数孩子只能充当看客，个别学生甚至会游离于课堂之外。而在利用学习单的学习中，学生课前和课上都有所思考，从而保证小组讨论时有话讲，单独发言时有话讲，课堂实现了由“教师宣讲”到“师生对话”再到“生生对话”的转变。

    思维能力。在学生看来，学习单中最简单的任务是第二题，其实却不尽然。在课前填写时，有几个孩子填入了“五岭逶迤”这样的四字词。诗歌教学中，学会断句是正确朗读的前提，要求摘录“二字词语”有我特殊的用意——自主学会断句。找出难读词前，必须判断哪两个连续的字是一个词语，有些词还必须借助工具书才能理解意思。所以这一“简单”的题目不仅要求学生有细致的审题能力，更是对其独立探索能力的考查。

    同样，第三题也是对学生综合思维能力的考验。

    “腾越五岭”这个样例的结构是动词+地名，学生在学习时必须先找准地名，再配以相应动词。从学生的修改过程可以看到他们的思维历程，比如有学生经历了“大渡桥横”—“走过大渡河”—“跨过大渡河”—“险跨大渡河”这样四重变化。从第一次填写后发现审题失误并进行修正，到“走过”“跨过”“险跨”几次变化，可以看出该生对诗句的理解在层层递进。

    审美情趣。诗歌是我国文学艺术的瑰宝，感受其独特的韵律美和意韵美是诗歌学习的重要目标。在本课教学中，我引导学生通过认识、感悟、诵读等多种方式体会文字的魅力。不仅如此，在学习单中可以看出，我尽量能让学生学以致用。比如第三题中，有学生将“翻过乌蒙”改成“越过乌蒙”，“横渡金沙”改作“巧渡金沙”，许多学生的学习单中有这样的“一字之改”。在品读“大渡桥横铁索寒”时，更有学生进行了“抢渡大渡河”“强渡大渡河”“险渡大渡河”“血渡大渡河”这样的修改，对一个字进行反复斟酌，不仅反映了学生不断丰满的阅读体验，更是对汉字的一次审美实践。

    课堂最后的环节是学习单最后一项，选择一个画面写下来。学生的笔下不乏“登上高耸入云的乌蒙，回望蜿蜒曲折的来路”“天空，硝烟弥漫；铁索，血迹斑斓”这样对称、工整的语言。要写出颇具韵律和意蕴的文字，除了平常的语言积累外，也得益于课堂的感知与诵读，而学习单正提供了这样一个平台。

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