安晓莉 
 

    教《琵琶行》这篇课文时，导学案上拓展练习设计的是李白的《听蜀僧浚弹琴》这首诗。批改时我发现学生做得并不好，不少学生完全把这首诗的情感理解错了。比如：“为我一挥手”的“一挥手”表现出了什么情感特点？有的说“轻盈”，有的说“蔑视”。更令人费解的是“如听万壑松”，有人说描绘了琴声的悲壮……

    对这样浅显明白的诗句，学生为什么会不理解或理解错误呢？

    课堂上，我问学生，诗中写蜀僧为“我”这个听众有力的挥手弹琴，如同听见什么声音？他们齐答：“万壑松”。我又问：“万壑松”是什么意思呢？许多学生一脸茫然，有几个学生说是山谷里的松林。我反问道，不能是“像听见松林”吧？只能是像听见风吹过松林的声音。大家恍然大悟说，是。我又问，你们知道风吹过松林的声音是什么样的吗？常用哪个词来形容呢？他们都沉默了。

    我忽然感到，现在的学生距离大自然是多么遥远啊。我接着说，你们知道“松涛”这个词吗？听到过松涛声吗？他们又茫然地摇摇头。我尽力解释，在山上，风吹过大片松树林的声音就像大海的浪涛声，所以叫“松涛”。这里说“如听万壑松”，就是如同听到千山万壑松涛阵阵，说明琴曲雄浑宏大。说到这，学生都点了点头，但我感觉他们并不一定真懂，可是我也实在不知道该如何解释了。我觉得，任何解释都不足以替代耳朵听到阵阵松涛的亲身体验。而我很小的时候，就在村庄后面的山坡上听过风吹过松林的声音。我对这句诗的理解和感受高于或多于面前的学生，与这种切身的体验有很大关系。

    原因很清楚了，学生对这首诗之所以产生误解，一是缺乏对古诗的语感和整体把握意识，这要靠多读书多积累，没有捷径。二是缺乏现实的体验。这一点更值得我们深思。

    我进而又想到，为什么学生感到古诗词难以理解甚至枯燥乏味，为什么历次考试必出的古诗词鉴赏题失分率很高，乃至为什么古诗鉴赏成了语文高考中一个久攻不下的难点？现实体验的匮乏，对大自然的陌生，应该是很重要的一个原因吧。古诗词中的“天籁之音”，在学生那里往往成了读不懂的“天书”。

    古人和大自然是很亲密的，风花雪月，虫鱼鸟兽，无不进入他们的视听。四时感应，物我合一，诉诸于笔端，牵动他们的思绪和情感。李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，王维的“明月松间照，清泉石上流”，苏轼的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”， 孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”……这些学生口头上滚瓜烂熟的诗句，他们看到过其中的景象吗？听到过其中的声音吗？真的会引起他们内心的共鸣吗？

    古人与大自然的亲密程度是今人无法相比的，尤其是整天生活在三点一线的校园中的学生。且不说为了金榜题名而往往两耳不闻窗外事的高中生，就是初中生和小学生，他们接触大自然的机会又有多少呢？周末和节假日或埋头于作业堆中，或奔忙于各类辅导班。即使有点空闲，家长和学校也因安全这个很现实的因素拒绝孩子们出游。

    这些问题也许不是一时能够解决的，但我想说，作为教师，我们要意识到培养学生热爱自然、关注自然的重要性；作为学生，要有对大自然的基本审美意识和体验。从课内到课外，联系身边熟悉的自然环境资源，尽可能多去观察、描绘自然事物和现象。即使没有太多走进自然的机会，但我们可以拥有一颗感受自然的心灵，一份贴近自然的情怀。这样，我们就会聆听到大自然美妙的“涛声”，就会感受到许多诗意的声音。我想，这就是培养核心素养的一种方式吧。

    （作者单位系河南省南召现代中学）

来源于语文备课大师