我们常听到有的老师在批完作业或试卷后发出这样的困惑：“讲过多遍，学生怎么还是不会呢？”这种现象确实不鲜见，值得我们深思。

叶老说过：“教是为了达到不需要教。”可为什么教师教了，且教了多遍，却就是不能达到“不需要教”的境界，反而，越教越需要教呢？这不得不让我们深入研究“教”的内涵。

作为教学的“教”，《现代汉语词典》将其解释为“把知识和技能传授给别人”。这个解释从教学论的角度审察，“传授”二字里蕴涵着丰富的含义。“传授”有哪些方式？不同的“知识与技能”需要怎样不同的传授方式？不同的传授方式是否存在着优劣之别？

我们都知道“学习金字塔”吧。它是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。这是在1946年就提出来的一种现代学习方式的理论。在塔尖，第一种学习方式叫“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种叫“阅读”，可以保留10%。第三种用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种是“示范”，可以记住30%。第五，“小组讨论”，可以记住50%的内容，第六种“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种是在金字塔基座位置的学习方式是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

真的想不到， 70年后的今天，我们仍然有不少老师厮守这“讲”的方式授课，以为“讲了多遍”就尽到“教”的责任了，殊不知，这样的“教”是达不到“不需要教”的境界的。由此看来，发出“讲过多遍，学生怎么还是不会”的教师，该追问的不是“学生”，而是应该反问自己：“我究竟是怎么教的？”

当然，在一些教师慨叹“讲过多遍，学生怎么还是不会”的同时，我们又有很多的教师或者学校，在努力探索教学方式的转变，全国也呈现出课堂教学改革的多种样态，比如，以“先学后教”为主要特征的洋思中学的课堂改革，以“学生展示”为主要方式的杜郎口中学的高效课堂，以"讲学稿"为主要载体的东庐中学的理想课堂，甚至当下还有不少学校在不断探索“无师课堂”的操作模式等等。总之，这些课堂都在基本遵循学习金字塔理论的基础上，努力打破以个人学习或被动学习为主的传统方式，践行以团队学习、主动学习和参与式学习为主要方式的课堂教学。

为此，真的不希望再听到“讲过多遍，学生怎么还是不会”这样无谓的慨叹了，而是能多学一点教学理论，转变一下自己的观念，采用科学一些方法，从而让学生“会”起来。

【来源于：中华语文网】