之于“科学”，我们未必了解。“科学”这个概念是引进来的，欧洲一批知识分子执念于自然规律的探讨，促进了科学发展，这直接带动了工业革命；然后出现了科学的普及，以及在教育上中西方的融通。还要看到，科学理念和科学思维已经普遍应用在社会文化研究的各个领域。

教育中也要讲科学。这是毋庸置疑的。在被天然打上科学标号的学科——数理化等，教学中当然要讲科学；可是说到政治、历史和语文，这一些偏于人文的学科，是不是就可以独立科学之外运行呢？我不了解政治和历史学科，在业内是否讲究科学；在语文教学中，科学一定是一个冷门的话题。这与我们认定的学科性质有直接关系：语文是人类文化的重要载体，更为关注在社会生活里，人的思想、认知与情感态度等变化。我们把人文与科学并举。也就是说，两者不同：强调人文，就忽略科学；反之科学思想就昌盛起来。

谈及科学思维，在语文课程的应用，其实包括语文课程本身的科学体系构建和语文教学中的科学化探索。科学思维的核心是什么？说到底，就是在认知过程中，发现问题，并能够解决问题。如此看，作家在现实生活中发现了社会问题，他在有针对性的现象描述和问题揭示中，也要思考怎么解决这个问题，未来社会的走向是怎样的。文章所谓传达的“道”，就是关乎社会发展和人的行为操守的规则。如果这么看，语文学科本身和学科教学，都需要遵从基本规律，也就是两者都有科学研究的必要。

我们承认科学在语文学科研究与教学研究的必要性，同时发现了一个基本现实：语文圈子之于科学思维是欠缺的，主观性、模糊判断、经验主导等至今在左右着语文学科研究的发展方向。更突出的问题是，我们在这个境地里，还缺乏反思，认识不到语文学科建设与教学都需要走科学化道路。

科学思想贯彻在语文教育中，历史上有两次发展热潮：一是实行分科教育，语文学科成为课程体系中的一部分之后，语文课程本体的建设就变得非常重要。过去的经典化、文本教学、文言载体都不可行了，于是出现了语文学科教什么的困惑。最终结果是确定了以学习典范现代汉语作为语文课程的主要教学内容，并且启动了之于语言的科学化研究，较多迁移了西方的语法。语言学领域的专家，在很长一段时间非常关注语文教学中的语言素养的培养。二是，在推进素质教育的发展过程中，尤为强调单位时间内的学习效率，提出了向课堂四十五分钟要效率的口号，基于此迫切需要解决语文课程的“高耗时、低效率”的问题。于是，学科教学的科学化研究得到重视。我们都熟悉的魏书生提出“科学与民主”的语文教育思想，正是顺应了这种形势发展的需要。

遗憾的是，这种促进学科科学化的探讨，走了一些弯路，进展比较缓慢。即这种发展势头一旦与传统语文，强调经验积累和个体体验的认知相碰撞，就变得软弱。语文这门学科所塑造的人，本身就是以多读多写，强调内化而来的品格。这种特定的认知经验，让语文圈子内，总是恪守语文教与学的基本规则，即使课时有限，教材容量有限，学生学习精力有限，依然坚守这个准则：强调量化的积累和内化的感受。

学习语文的传统经验，基于农业社会教育的现实，服务于精英人群，因而偏于人文修养的培养，不计成本，重视量化积累和潜移默化。而现代教育，在中小学阶段主要的任务是奠定共同知识基础，是大众普及的教育，所以一定要讲究效率。

科学研究走进语文人视野，这或许有一个艰难的过程。不过，我们也看到了很多老师在实现这个转型。尤其在教育改革的大背景下，语文学科教师有较为强烈的改革意识，也涌现出很多勇于改革的明星教师，他们力求从经验型，沿袭习惯的教育中走出来，重新建构科学的合理的教学。这个改革行为就是科学研究。

语文教学中的科学态度，是保存理性的，是追求最优化的最合理的最适应的。或许，在语文学习和教学中，我们有很多选择，这也行那也行。科学的思维就是要比较这些可能带来的效果，积极一面的与消极一面的。最好的选择，不是完美的，而需要确定其中合理的一个。

如今，很多老师在提出主张时，总是要把这个选择的优势一面彰显出来，却无视这个选择带来的问题。这不是科学态度。作为教师在汲取别人经验时，需要看到某一个选择的优势，也需要看到其局限性和负面性。有科学思维的老师，并不会盲从，他需要有自己的教学。

【来源于：中华语文网】