我国自跨入新世纪开始的课程改革实验，已十几年了。不管是教师的教学理念与教学方式，还是学校的教育环境与课程建设，都发生了令人欣喜的变化。当然，问题还是很多的。尤其是学校师资水平和教学质量，与百姓的期盼、社会的要求，依然有很大的距离。

　　就说学校教育的主阵地——课堂教学：不论是平日的了解性、视导性听课，还是各种活动的展示性、评价性听课，总是有相当一部分课，或令人怅然失意，或让人焦虑不安。其中，不是研读教材欠缺，就是把握学情不准；不是所定教学目标有误，就是教学重点、难点不明；不是教学预设失当或考虑欠周，就是不能正确利用课堂生成资源……这还是经过精心准备的课。那些"关起门"来的常态课，其教学效果也就可想而知了。

　　对此，有人也许会说：教学总是有缺憾的。多么优秀的课，也一定还有这样或那样的问题。更何况，有些是课程改革实验不断深化过程中出现的发展性问题，也有些是仁者见仁、智者见智的问题。但不管怎样说，问题总归是问题，那些低级问题与深层问题终归是不能一概而论的。

　　教学中为何总是有这么多不该有的问题？学校师资水平与课堂教学质量为何这样难见较大幅度的提高？这些执教者正确解决实际问题的教学能力为何这样迟迟不见明显的增强？

　　这肯定会让学校主抓教学的校长、主任、教研组长们很委屈——每个学期，开展了那么多次的教研组活动，举办了那么多内容新颖、形式各异的"节日"；"请进来"又"走出去"，耗费了那么多的财力与精力……这更让市县教科研部门的教研员、科研员、培训员们苦恼不已——每个学期，狠抓教学常规不放，搞了那么多次的教材辅导、教学讲座；推出了那么多的远程视频课、研究课；立项了那么多的规划课题、重点课题；开设了那么多的培训班、研修班；组织了那么多的课例与课件评优、现场教学与录像评优、教学论文与研究成果评优……

　　学校教学干部与市县教科研工作者，难道不该狠抓教学常规，组织与开展如上各种活动吗？应该！工作中还有什么大的疏漏吗？肯定有！那么，这疏漏到底出现在哪儿了呢？通观上述培训、研究、评优等各项活动，让人不难觉察到两大疏漏：一是缺少敬业、乐业方面的激励内容；二是对读书、学习一事普遍重视得不够。（杨德伦 北京市密云县教研中心教研员，特级教师）

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